A EDUCAÇÃO A DISTANCIA CORROBORA PARA ROMPER COM O CIRCULO VICIOSO

Por José Lauro Matins

Vamos lá. Parece uma reflexão banal, mas como diz Paulo Girardelli, o papel do filósofo é desbanalizar o banal. Quando se fala de educação superior já sabemos qual é o script: sala de aula como lugar que se dá o ensino, professores que ensinam e um projeto de curso que quase sempre se restringe ou no decorrer do curso termina atribuindo uma grau de importância a “grade” disciplinas no melhor estilo tecnicista e perdendo de vista o projeto pedagógico do curso com o um todo. Em regra geral os professores não passaram por nenhum curso que lhe ensinasse efetivamente a ser professor. Mas cursaram a licenciatura que tinha as disciplinas pedagógicas ou cursaram bacharelados e nem disciplina pedagógicas fizeram. Nos cursos de mestrado que seria esperado que fizessem a preparação para ser o mestre na “arte” de ensinar em sua área de formação também não atende pois não é comum ter conteúdos que objetivamente prepare os docentes para as implicações didática e metodológicas da vida docente. O que termina acontecendo que o mestrado privilegia a formação preliminar do pesquisador e negligência a formação docente propriamente dita.

Mas como fica a formação dos alunos que passam por esses cursos com professores despreparados para serem docentes. Veja, não estou dizendo que eles sejam preparados tecnicamente em suas áreas de conhecimento, estou dizendo que eles não foram preparados para serem docentes. Em decorrência disso ouvimos constantemente professores dizendo que só aprenderam a serem professores na pratica. Em geral, são professores que conhecem apenas as estratégias de ensino que os professores usaram em seus curso nos quais foram alunos. Assim aprenderam por imitação e não conhecem as implicações didáticas, sociológica, filosóficas ou da psicologia da aprendizagem que todo métodos ou estratégias de ensino podem ter. Assim é fácil de reconhecer o que disse o professor Fernando Becker em seu livro A Epistemologia do Professor. Depois de uma longa pesquisa confirma o que nos parece óbvio: o que predomina na educação é a epistemologia empirista do professor em sala de aula. Simplificando: o principal método usado pelos professores é o da tentativa e erro.
A relação direta com do professor e o aluno é o elo fundamental nos cursos tradicionais, mas na educação a distância esse elo ganha novas variações e nos cursos devidamente planejado e com o nível de interatividade exigido para garantir a qualidade esse elo pode torna-se até mais forte. Ainda, se o curso for para formação de professores deve ter os conteúdos relativos didática e metodologia de ensino no curso. E com um detalhe: sem os professores para darem maus exemplos. Sim, maus exemplos quando não trabalham rigorosamente com os critérios didáticos e metodológicos pesquisados na própria academia. Então nos cursos a distância os alunos não têm a referência imediata do professor em sala de aulas para serem imitados, o pode facilitar a experimentação de novas metodologias. Claro que esse docente foi aluno em outros cursos e tivera outros professores no ensino básico que continuaram servindo como modelos. Porém, a médio ou longo prazo professores tradicionais perderão a influência a medidas que os professores com uma nova postura assumem a profissão.
Em síntese, entendo que a formação docente tradicional não tem atendido a necessidade de inovação metodológica por meio da formação acadêmica e a imitação continua sendo, talvez, o mais importante veiculo de métodos de ensino. Na educação a distancia não havendo a referência imediata do professor (modelo) e a necessidade de planejamento e produção antecipada dos conteúdos integrais considerados necessários na formação docente pode facilitar a iniciativa e a criatividade de estratégias de ensino que conforme as metodologias estudadas. Assim a educação a distância, tratada com a devida seriedade, pode romper com o circulo vicioso da formação docente.